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班级工作要重视美育

——我的班主任T—作点滴淡

目前，我国深化教育改革的主题是实施素质教育，我国的素顾·教育是以马克思主义关于人的全面发展学术为其理论基础的，它体现了基础教育的本，要求向向全体学生，要求学生德、智、体、美、劳诸方面都要发展，然而

在现实中，美育的重要性虽已没有人否认，但在实施方面又忽视了，往往被置于脑后，或被认为是“软任务”而束之高阁，殊不知，忽视了美育，就谈不上全面发展的教育。苏霍姆林斯基认为，没有美育，就谈不上教育，不可

能培养全面和谐发展的人，可见，班级工作中要重视美育。

那么，班级工作中关育有哪些具体任务呢?我是这样做的：

1。培养正确的审美观点，辨清真善美与假恶丑。我班有—·位小男孩，因其哥哥生重病，花去了大量的医药费，父母又是农民，家里的贫困程度可想而知。因而这位学生的衣服就很破旧，常常是补丁加补』·，班上有些学生嘲笑他，这事被我知道后，我在班会课上展开大讨论，我首先请一位学生背诵《小学生守则》，当背到“+沼俭朴，不挑吃穿”时，我让其停于了。由此围绕穿衣讨论：有的同学有钱，衣服穿的好，那没有钱的学生谈怎样呢?话题来了，有的说，只要不破穿着不冷就行，有的说破了补好，洗得干净就行，我因势利导，在肯定上述意见的同时，及时概括“穿得好坏不重要?只要整洁干净能避寒冷就行”；我又运用课文《周总理的睡衣》的内容启发教育学生，伟人如此，何况我们。这节班会课不仅对学生进行了艰苦朴素的教育，更重要的使学生的白俗话“笑脏不笑破”的道理，明白了这就是美。

班级工作中，我常通过具体的形象化的有趣味的方式方法潜移默化地感染，使学生的审美理解在不知不觉中接受和积淀下来，逐步形成正确的审美观点。如学生能正确认识生产劳动的美，正确认识自然领域中的种种风景美：

正确分辩真善美与假恶丑，从而掌握了劳动创造美，美与真善是统——的等观点。

2．培养审美欣赏能力，激发学生对美好事物的热爱与追求。我班有一位姓陆的学生，随其父去三峡旅游之后，结合自己旅游中的所闻写了一篇日记，在描绘三峡美景的同时，插入不少传说的内容，在文章末尾他由衷地发出了自然真美的感慨。我把这篇日记在班会课上读给大家听，同学们听得津津有味。我问学生这篇文章写得好不好?大家回答好，我又问如果没有二峡的美景他能写出这样好的记吗?学生回答那不能，于是我启发学生，终于使他们明白日记写得好，在于有三峡的美景作材料，在于大自然的美，我及时总结大自然真美!有的学生立即提出老师带我们去看看，美育的效果达到了。

斑级工作中我注意把学生引导到自然中去，到社会中去，到艺术的境界中去?去观看山花怒放?去感受小鸟的和鸣，去追寻英雄的足迹，去触摸农村小城镇建设的脉搏，经过多次的陶冶、熏染，学生的审美欣赏能力大大提高了，热爱自然，热爱生活。

2，培养健康的审美情趣?提高学生心理素养?这一点很重要的。因为这是一种诱导和取向，它引导着学生的审美追求，塑造着学生的人格和心灵。当今，不健康的、黄色的、卑劣的东西还时时侵蚀着少年儿童学生的心灵，作为人民教师特别是班主任，在抵制这类东西蔓延滋长的同时，要用进步的。健康的艺术和美来培养学生的审美情趣，把学生引导到高等情趣的大道上去，引导到真、善、的大道上去；我通过开展“读好书、走正路”、“做文明的小学生”等主题队会，使学生从中受到正面教育，净化了思想，提高了识别能力。

通过近两年的努力，我班学生的整体素质明显提高，班风正，团结友爱，互帮互助；学风浓，刻苦勤奋，成绩进步，遵守纪律，尊敬老人，工作受到校领导好评，我想这些都lJ王结为重视美育的结果。因为美育与德、智、体，

劳有密切的联系。首先德育本身也能产生美育效果，美育与德育互渗互补：相互促进。美育叫—以启导智育，智育也能启导美育。因为许多科学知识本身都含有丰富的审美因素，引导学生去学习知识的同时，就能使学生发观、欣赏美的能力得到发展。美育与体育也紧密相联，美育使人以热烈欢快的情感，使体育充满一种昂扬奋发的精神美，美育还能以“美的规律”指导体育训练，使人更健康、更完善，美育与劳育的关系更不用说，美是由劳动创造的，美的根源在社会实践中。既然加强美育可收到这么好的效果，那么班级工作就应重视美育。

激励在学校管理中的作用

[内容摘要1激励足指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态中。学校领导不但要知道优化激励机制的具体内容，而且要恰当地运用激励方法管理学校，这样就叫以允分调动教职—卜的积极性，提尚学校教育教学质量。

[关键词]激励  学校管理  挖掘  潜能

由某种特定意义可以确认，管理就是以群体科学、有序、高效的劳动去实现组织制定的目标，因此管理工作的核心就是调动人的积极性。又因为学校工作的重心是提高教育、教学质量，工作的主体是教师。所以，要想提高学校教育、教学工作的质量，调动起教职工倾心合力的积极性势必成为学校管理中最重要的因素。怎样才能使所有教职工凝心聚力地奔向我们的目标，方法多种多样，仁者见仁，智者见智。然而笔者认为：恰当地运用激励机制乃是重要的策略之一。

一、激励的重要性

从心理学的研究来看，人们不断地活动着、不厌其烦地学习、工作着。其动力最主要的因素之一就是人的需要。它既包括人体内的生理需求，也包括外部的、社会的需求。它是人的行为的原动力，是个体积极性的源泉。把握这一点，是认识和理解教职工、·进行科学管理的一个根本问题。

激励作为心理学术语，是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态中。将“激励”一词用于管理，就是通常所说的调动人的积极性的问题。美国心理学家威·詹姆斯在激励研究中发现，受到充分激励的人其能力可以发挥到激励前的三至四倍。激励在学校管理中的作用主要表现在以下几方面：

(一)激励具有一定的心理效应，能激起创造的欲望

当教职工处于积极状态时，他的情感往往强烈而愉快。由这种情感体验所构成的恒常心理背景或一时的心理状态，引起中枢神经系统的最佳状态，从而影响和调节认知过程，使人的认识特别活跃，富有创造性。观察表明，在积极性高涨，心情良好的状态下工作时思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速：而在积极性低落，心情低沉或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。伟大的波兰科学家哥白尼曾说，他对于天文的深思产生于“不可思议的情感的高涨和鼓舞”，正是这种情感才使他创立了“日心”说。可见，教职工没有高涨的积极性所产生的工作热情，就不可能有对工作的责任感和事业心，更谈不上教学改革与创造，而这与课改新形势要求的创新精神、创造性的工作是不能适应的。

(二)激励能强化并推动教职工的积极行为，增强进取心

根据美国心理学家斯金纳的操作条件反射理论，人们的行为结果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现，这就起到了强化的作用；行为结果对他不利时，这种行为就会减弱或消失。在教职工进行了有利于教书育人的活动后，学校领导立即运用激励方法，对这种行为给予肯定和奖赏，就会使这种行为巩固、保持和加强(即正强化)；对不符合要求的活动，给予否定和惩罚，使之减弱、消退(即负强化)，从而使教职工的行为定向控制和改造，最后引导到最佳状态。调查表明，激励对强化积极行为具有非常大的作用，获得激励和责任感一样，成为先进教师工作动力的主要来源。

(三)激励能发挥教职工的主观能动性，挖掘教职工的潜能，提高工作成绩

当教职工处在积极性高涨的能动状态时，由于个人的思想被浓厚的情感渗透，得到了力量，引起积极的注意、记忆、思考，并能克服一切困难，工作积极性高，工作动机强烈，行为的节奏就加快，有效性就增强，工作效率就

高。行为科学家认为，能力相等的人会作出不同成绩，甚至能力差的人比能力强的人工作得更好。发生这种现象的原因是人的动机激发程度不同，它们之间的关系可用这样的公式表示：工作成绩；能力X动机激发。动机又取决于

人的各种需要，而激励又可以通过满足一部分人的需要激发另一部分人的需要，通过满足低层次需要激发高层次的需要，如：通过物质激励满足一部分人的衣食、住房等方面的需要，激发另一部分人同样的需要。通过精神激励可以满足尊敬、名誉、地位等方面的需要，并激发他们自我实现的需要。这样就形成了：

满足一部分人的需要+激发另一部分人的需要激励{)

1满足低层次需要+激发高层次需要J

动机激发一一提高积极性。

二、激励机制的运用

在学校管理中如何优化激励机制，有效调动教职工的积极性呢?我认为可以通过以下途径来实现。

l、物质激励

对于教职工工作的激励，往往通过提高工资、发放奖金、改善住房、提供其它福利品等手段来实现。追求“利益”是人的正常需求。杭州大学杨文群教授通过问卷调查，得出了“加工资”、“奖金’’被大多数教师认为是提高他们I作积极性的最有效方法。当教职工工作取得成绩时，除了及时予以肯定、赞许外，可以授予奖品和奖金，提高福利待遇等等；反之，对不符合要求的行为除了批评、警告外，还可用降低福利、扣发工资等。如：我校为了激励教师参加业务进修，对“中师毕业’’给予每人三百元奖励，“专升本”取得本科学历的教师给予每人五百元奖励；对在毕业升学考试中成绩突出的教师颁发义务教育成果奖等等。为了保证“物质激励’’的公平有序，持续有效，学校通过教代会制定并通过一系列考核条例：《教学成果奖励办法》、《班主任月考核方案》、《教职工月考核方案》、《教学事故处罚办法》、《干部工作职责考核制度》、《教研组长职责考核制度》等，然后组织教职工学习领会精神，把它作为物质激励的依据。这样做不仅使教职I明确了该怎么做，从思想上认识到这些制度实施的必要性，而且在很大程度上有效地调动了教职工的工作积极性和创造性，形成了持续恒久的内驱力和竞争力。

2、荣誉激励

在学校管理工作中，靠行政命令、规章制度，靠福利、奖金激励，无疑是必要的，可是单靠此类方法，是无法达到连续、持久地调动教职工积极性的目的。因为教师的劳动性质、文化素质和心理品质决定了教师并非单一的“经济人”，有时荣誉激励能达到物质激励所起不到的效果。所谓荣誉激励，是对绩效良好的教育教学行为给予各种形式的荣誉，以此来强化某种教育教学行为。我校领导分析了教师的个性特点和经济状况，认为教学质量高的教，师给予20元、30元奖励，不一定都能起到很好的效果，因此，在对教师进行物质激励的同时，大力进行荣誉激励。

如：评选“优秀教育工作者”、“优秀青年教师”、·“师德标兵”、“学科带头人”等，对师德高尚、教育教学质量成绩突出的教师，除了授予荣誉称号外，还把他们的事迹请专人整理、演讲，这样让这些先进教师发挥示范和辐射作用，激励全体教师人人争先，从而带动整个教师队伍素质的改善，促进学校教育教学整体质量的提高。同时使这些先进教师精神上得到需要满足，思想认识上得到进一步升华。

3、目标激励

从人们的需要动机和行为联系的例子过程来看，只有人的需要指向一个明确的目标时，才能推动人产生行为，而且，当达到目标时，满足感又可以促使人们继续努力，因此，目标是一种刺激，具有强大的激励作用。一个具有实现可能性和切实可行性的教育质量目标，往往能激发广大教职工的工作热情，并为此扎实工作，孜孜以求。我校教学质量而言，曾属于区三类学校，巩固率、合格率曾一度滞后，但近几年，学校领导根据学校实际制定出学校

总体目标和各年级、各学科的具体目标，一年一步，不断前进，目前已跻身于区一类学校的行列。现在我们又制定了创省“示范初中”的目标，在大目标下，又制定了一系列的具体目标，通过学习、讨论等形式得到全体教职工的认同和响应。全校教职工人人心中有目标，从而形成了较大的凝聚力，这就克服了思想政治工作的抽象性和单一性，丰富了思想政治工作的内涵。值得提出的是，目标设置时，要考虑目标的难度和目标的明确性。目标的难度过大或过小都不能起到应有的效果，难度要适当，既不能高不可攀，也不能轻而易举。同时，目标必须明确，才能及时掌握反馈信息，使教职工努力有方向，差距有尺度。

4、，归因激励

美国行为科学家和心理学家韦纳认为，人们把成功和失败归刁结为何种原因，对以后工作态度和积极性有很大影响，值得研究。如把成功，归结为内原因(努力和能力)能使人感到满足和自豪，会提高以后的工作积极性；反之，如把成功，归结为外部原因(任务难度和机遇)使人感到幸运，则不一定能提高工作积极性。因此，当教职工的工作有了成绩时，而不应该只强调成功的外部原因。如某位教师上了一节成功的公开课，其他教师给予了很大的帮助，领导在肯定这节课的成功时，应该首先肯定执教教师的成绩，同时肯定其他同志的帮助。如果过分地强调外部原因，就可能挫伤授课教师的积极性。外因毕竟要通过内因而起作用。另外，采取淘汰制也是一种很好的激励，“今天工作不努力，将来努力找工作”，就是激励人们努力把工作做好。我校进行了人事制度改革，易岗、下岗实施后，有力地调动了教职工工作的积极性。

三、运用激励应注意的问题

1、要综合激励。

上述各种激励措施体现了领导者从不同的角度、不同的侧面来调动教职工积极性的手段与方法，但在实际操作中，它们之间又存在着互相交叉甚至部分的互相包容关系。因此在教职工管理的实践中，往往需要根据不同的情况，综合运用各种激励手段，才能收到预想的效果。

2、要适时适当。

学校管理者要讲究时机，恰到好处地予以激励。如我校对评上区级先进的教师，每月发津贴，让教师感到“我是先进”，这样月月有激励。激励如果及时，时过境迁，其效果往往要小得多。同时要注意使教职工取得的成绩与受到的激励相适应，这样激励的效果就会大大提高，激励力量就会大大增加；反之，则不能起到应有的激励效果。激励过低，不能满足被激励者的需要，激励过高，又会使人无所适从，只有适当的激励，才能获得积极效果。

3、要注意公平。

教职工受到激励，固然是得到满足的重要条件，他们不仅关心自己的绝对值，而且关心相对值。他们不会把物质激励视为单纯的经济报酬，而是通过学校的奖励感受到领导对自己的看法，感受到自己在领导心目中的地位和形象。因此，学校领导不能有亲有疏，有厚有薄，应做到一视同仁，公平合理地进行激励。

4、注意与社会精神文明建设相联系。

良好的社会环境，民主和谐的政治气氛，良好的社会风尚和道德面貌，尊老扶幼和互相尊重的美满家庭生活以及团结互助的邻里关系等都会吸引教职工对工作目标的兴趣与爱好，鼓励他们前进。因此，在学校管理中，必须把教职工的激励与社会精神文明建设相联系。

保护好后进生的自尊心

自尊心是人们要求社会和集体对自己力量信任和对自己人格尊重的一种感情，是自我意识的一种表现。自尊之心，人皆有之，后进生也不例外。在后进生中，由于得不到信任、尊重，遭受讽刺而觉得丢人、难受，甚至感情上

发生剧变，行为上作出反逆的现象是屡见不鲜的。

后进生的自尊心，往往以曲折或相反的形式表现出来。从表面看，他们缺乏上进心、荣誉感，但心灵深处却希望在同学与教师的心目中得到应有的地。然而，这种希望往往较难实现。于是，他们心理上的自尊与得不到尊重之间的矛盾便产生了。其表现有如下特点：一是多疑害怕。他们由于较少得到老师、同学的尊重，一般都比较敏感、存戒心，处处留意周围人们的言行，细心观察老师、同学对自己的态度，生怕招来不是，恐惧畏缩。二是隐蔽性。后进生心灵深处往往隐藏着难以名状的痛苦，想变好，但又怕老师、同学们不相信自己，所以常常暗下决心，却没有勇气把自己的决心表达出来。三是不稳定性。当他们有了进步受到好评时，就积极要求上进；当犯了错误遭到冷遇时表现为自卑，丧失信心；如果他们的错误得到谅解，又能恢复自信，重新振作。当我们把握了后进生自尊心的这些特点以后，作为一个教育工作者，尤其是他们的班主任，就应该针对这些特点，遵循教育规律，采取适当措施做好后进生的转化工作。

第一，爱后进生。教师的热爱是学生进步向上的动力，没有爱，便没有教育。育人不爱人，无以谈育人。但在实际工作中往往是品学兼优的学生很容易引起老师关注，容易与老师建立起一种亲密的关系，发展成师生间的友谊，而那些更需要爱，更需要鼓励的后进生，却容易被老师忽视、冷落，这就容易使他们感到失望、难以自拔，因而失去信心。

爱，应该成为教育后进生的主旋律。我抱着一颗爱心，相信每个儿童都能成为优秀的人，给他们关心、同情、信任、尊重，从而转化了不少后进生。我班的小飞同学，常不做作业，打架斗殴是常事，我从侧面了解到，由于家庭矛盾，其母服毒离开了人世，其父残疾，家庭生活困难。掌握了这一情况，我就经常与他接触，主动逗他讲话，他喜欢寸丁乒乓球，就主动让他参与，遇到阴雨天，我主动给他送上雨具，时间长了，他觉得老师并没有嫌弃他。这时，我与他谈心，肯定了他的优点，鼓励他要是学习跟上那就更好了，我答应给他补课，他欣然同意。通过努力，他进步了，毕业时以优异的成绩考上了中学。

古语云：亲其师，信其道。教师只有以自己赤诚的爱去温暖后进生的心，才有可能激发起其自尊心、自信心，促进其向好的方面转化。当然，教师的爱是理智的爱，是与严格要求紧密结合的爱，是爱的感情与科学育人的方法

的和谐统一。

第二，认真挖掘，及时捕捉后进生的“闪光点”。班主任工作中，我注意发扬后进生的闪光之处，使之振奋精神，增强信心，鼓起上进的勇气。我班的小力同学，视力不好，成绩不理想。可他个头较高，力气大，打扫卫生时常常帮助小同学架板凳。哟，这不是他乐于助人的好品质吗?我心中暗喜，班队会上，我以“互找闪光点”为主题让大家讨论，果然有学生指出了小力的优点，小力高兴极了。我因势利导，以取人之长，补己之短收尾，使小力同

学深有感触，我及时再次肯定了小力的优点，婉言指出他要在学习上下功夫那就更好了，果然有效，小力下功夫了，问同学、问老师，进步得很快。

第三，扶植和激发后进生的学习愿望。要促进小学生品德和智力的发展，关键是要激发学生的学习兴趣，培养学生发自内心的学习愿，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。没有认识的欲望，实质上就没有智育，也不可能有其它方面的教育。

后进生的学习愿望绝不是靠考试分数压出来的，考分能否发挥其促进作用是有条件的。如果运用不当，就有可能变成摧残学生学习自信心，使学生望而生畏的东西。那么，怎样扶植和激发后进生的学习愿望呢?多年的实践告诉我：应珍惜后进生最初的学习愿望，巧妙地利用知识固有的魅力，引起后进生的学习兴趣，使他们每天都学到新东西，体验到在学习中取得成绩的乐趣。我常以关心、爱护的态度，真诚地帮助后进生认识自己，分析问题，使之从错误中吸取教训，懂得从何下手，迎头赶上，从而转化了不少后进生。

第四，理解、尊重、信任后进生。后进生的起点比较差，缺点毛病比较多，要赶上同学们并不容易，班主任工作中，我相信他们，为他们进步铺路，为他们的成功创造必要的条件，让他们有发挥特长的场所，有发表见解和表

现自己才能的机会，让他们在各种活动和成功中得到喜悦，获取继续上进的精神力量。苏霍姆林斯基认为，儿童的自尊心是非常脆弱的，对它“要小心得象对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”一样。教育转变后进生，每位教育工作者责无旁贷，我们一起努力吧!

在语文教学中培养学生的创新能力

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力……’’“创新的关键在人才，人才的成长靠教育……，’(江总书记语)。全面落实素质教育，尤其是注重学生创新能力的培养，是时代赋予我们的重任，它关系到国运兴衰。学校在各种教育活动中特别是学科教学中，务必把培养学生的创新能力落到实处。小学语文教材中的课文，蕴含着许多培养学生创新能力的内容。充分、适时、科学地用好这些材料，在年幼的学生心里播下创新的种，对他们的成长成才以及素质的提高必将起到积极的作用。要在语文课堂教学中让学生的创新潜能充分释放出来，就必须给学生以自由思考、自由想象的时空。

一、让学生的创新潜能在创新十青境的营造中激活语文课堂教学中创设各种有效的诱因和情境，激发学生对学习活动、创造过程产生直接需要，对于培养学生的创新能力至关重要。因此，教师根据教学内容，可以提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，激发学生参与的兴趣。

我在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，利用王安石炼字的典故，对学生进行语言训练。让学生和诗人一起比较“到、入、满、绿”的不同意境，这无疑给了学生一个激烈争论的机会。在争论中，学生由理解有误到有所理解，直到真正理解，教者创设了一种让学生充分地、大胆地进行讨论，发表自己独到见解的情境，就在学生人人议、人人说的氛围中，这一诗句的意境悄然呈现与学生的脑海之中。良好的教学情境，让学生从平常的

语言现象中发现问题，主动探索，由此产生新的想法，发表新的观点，最终达到心领神会的境地。

如果语文教师能够为激励学生营造课堂教学的一些热点，掀起学习高潮，使学生的情绪处于兴奋状态，这就能唤起学生极大的学习热情和主动探索的欲望，当学生在教师营造的创新意境中作为课堂教学的主体参与时，更容易进发出创新的智慧和激发起创新的潜能。

二、让学生的创新火花在师生愉悦的交往中绽放

课堂上，教师把学生看成是有主观能动意识的社会人，是学习的主人，就要以平等的身份参与教学，与学生愉悦交往，缩短师生之间的心理距离，并善于从不同的思维角度，采取不同的教学策略，激发学生的求知需求，使其创新思维最大限度地活跃起来，进而产生创新火花。教学《跳水》一课时，学生一致认为船长的作用是决定性的。但有一位学生提出了异议，跳水并不是唯一的办法。老师随机放手让学生按小组讨论：如果你是船长，你还有什么办法让孩子下来?如果你是那孩子，你有什么办法从桅杆顶端下来?学生通过讨论，想出了很多办法。可是为什么不用这些办法?教师与学生一起进行第二次／j、组讨论，／]纳出船长是在综合了所有事物间的联系之后，选择了最好的办法。学生通过多角度的探索，发现了这篇课文蕴藏着“用联系的观点去观察、思考周围的一切”的深刻道理。当学生找到答案的时候，教师趁热打铁：“进行创新思维，绝不是少数人的专利，但机遇总是偏爱善于动脑的人。今天的小组学习，证明我们班每一位同学都能够进行创新思维，都有创新能力。”这堂课上，同学们的创造欲望空前高涨。

由此可见，教师制定恰到好处的教学策略。同学们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁最聪明的问题，教师与学生一样都是讨论成员之一，而学生却成为解决问题的主人。这样师生之间的平等关系，无疑为培养学生的创新素质，发展学生的创新思维提供了有利的条件。

三、让学生的创新意识在求异思维的训练中形成

语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一。教师不能用参考书上的现成答案来束缚学生的思维，而要鼓励他们积极地独立思考，要求他们不人云亦云，不唯书本、唯老师，敢于发表独到的见解。只有这样，学生的发散性思维才能得到训练，创新能力才能逐步提高。

我教学《惊弓之鸟》一课时，在课即将结束的时候，我要学生说说：“学了课文，你们觉得更羸是个怎样的?’’学生大多从他的箭法好、分析判断准确等方面来赞扬他，表示喜欢。我问：“还有别的看法吗?”一位女同学举起了手，我请她回答。她从容地站起来说：“我觉得更羸不好。他知道那只大雁受了伤，并且孤单失群很可怜，却仍要去射它，这样做是炫耀自己的箭法。”多好的回答呀!这位同学能从与别人不一样的角度去看问题，是积极思考的结果。这显示了她的同情心，更显示了她思维的独创性。

四、让学生的创新能力在质疑想象的过程中培养

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”质疑就是不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。在阅读教学中，会经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些内容引导学生质疑，势必能较好地培养学生的创新能力。《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为

应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗?作者是不是用词不当?教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步，对作者使用“微笑’，一词有了正确的理解。在这里学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新性得以充分展示。

综上所述，要让每一个学生的创新意识和创新潜能都能在课堂教学中得到发展，这就需要每一位语文教师在课堂教学中坚持以人为本，确立“人人发展’’的理念，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新’’的欲望，提供“人人参与”的机会。只有这样，才能真正使每个学生都能成为具有创新意识和能力的人才。

“情系绿色，绿我家园”专题活动课

实录

参加人员：绿色小学四(1)班全体同学及辅导老师

时间：2003年3月416时至17时

地点：教室

主持人：值日班长

记录：林森

主持人：老师、同学们好!人们常说，绿色是生命的起源，可见绿色的重要。最近，我区在中小学生中开展了“绿色南京，爱我六合”的征文活动。(大学

目光投向黑板，面露微笑)因此，我们今天特意举办这个专题活动，希望大家喜欢(掌声)。

我们把全班分为A、B、C三组竞赛；形式有指定答、抢答、抽题演说三种；基本分为100，必答、抢答正确加100分，演说题根据优劣由教师和三名同学组成的评委打分，最高分300。

一、指定答题。请问A组1号，植树节是每年的什么时间，哪年确定的?A组1号：每年的3月12日，1979年确定。

主持人：B组1号，请问《关于开展全民义务植树活动的决议》是哪年在什么会议上通过的?

B组1号：1981年全国人大五届四次会议上通过的(一片掌声)。

主持人：C组1号，《关于开展全民义务植树活动的决议》的主要内容是什么?

C组1号：符合植树年龄的人每人每年植树3-5颗，中小学生和所有有能力植树的人都有义务参加植树(台下掌声热烈)。

主持人：A组，9号，请问你今年打算在“绿色”活动中做哪些事情?

A组9号：在村道旁栽白杨两棵，保证它成活，给校园栽玫瑰、月季各一棵(台下叫好)。

主持人：下面进行抢答，抢答时需遵守规则。

1、请说出三种不同颜色而且是先开花后长叶的花，开始!

C组：白玉兰、桃花、蜡梅。

2、我们提倡建设“绿色单位”的标准是什么?

A组：老的单位绿化面积占地25％，新的单位占地30％。

3、请说出南京市、六合区在绿色南京活动中分别准备投资多少钱?六合区的钱打算用来干什么?

A组：市投资2个亿，区投资4千万，区投资用来绿化所有出城道路。

4、建设花园式单位的标准是什么?

5、请说出我们校园里四季开放的花的名称?

6、你摘过公共场所的花吗?为什么?

主持人：以下请各组派代表抽签决定演说题目，经过5分钟议论后依次演说。

A组代表：老师、同学们，我演说的题目是《植树的好处》。生物学家说，树林是生命的摇篮；经济学家说，树林是绿色的银行；人类学家说，树林是人类的乐园；医学家说，树林是绿色的疗养院……我们说，森林是大家的好朋友。多栽一棵树，就多增添一片新绿，亿万棵树连接起来，祖国、地球就能被染绿，空气就会变得清新，风沙就会乖乖地低头，小鸟就能翩翩起舞，我们的生存环境就会更加美好，每个人都拥有健康幸福。

(台下掌声热烈，经老师评点，同意加300分)

B组代表：我为大家演说的题目是《我爱教室前的广玉兰》。惹人喜爱的广玉兰，身高5米多，碗口粗的树干，枝杈竞赛似地伸向四面八方，稠密的树叶绿得发亮，无论春夏秋冬，四季常青，总是那么蓬蓬勃勃。

夏天，它出奇地旺盛，远远望去，它像两朵绿色的云，遮住阳光，晶晶亮，透心凉。翠绿的叶片中，点缀着白中带绿的花朵，如玉、似灯，令人心旷神怡。

冬天来了，好多树木花草都脱下了绿妆，只有它还是和校园的松柏遥遥相对，为校园增绿添色，给人朝气……

C组代表：老师、同学们好，我演说的题目是《绿色的小卫士》。说他小，一是因为他才12岁，二是因为他确实很瘦小，他和我同住一个村，同在一个组学习，这就是S同学。我称他为绿色的小卫士，大家赞成吗?请听两个小故事。去年的春天，差不多就在这个时候，我们村的主干道水泥路刚做好，马路两旁植上了白杨树。这天逢集，头天夜里下了一场大雨，一村庄通向水泥路的土路稀烂稀烂的，一位与S同学相识的农民伯伯骑的自行车车轮被烂泥塞住了，随手折了路边的一棵小树干掏泥，正巧被S同学逮了个正着，那位农民说是这棵树在他之前已被人折断了，自己没有全部责任，可S同学不依不饶，非要这位伯伯把树给补栽上。当我每次看到这棵树在阳光下、在风雨中挺立的霎那，我都有一种说不出的感动。……

有这样的卫士，我们的家乡，我们的祖国还愁绿不起来吗?(热烈掌声)

主持人：现在宣布各组得分，A组950分，B组

800分，C组850分，A组胜出，大家对他们表示祝贺!

公正地对待每一个学生
一项心理调查表明：84％的中小学生认为，公正是教师重要的职业道德；92％的学生认为，偏心是教师最不能原谅的缺点。由此可以看出，学生对教师公平的期望值相当高，教师是否公正与其在学生心目中的形象密切相关。对学生的评价和奖罚，一定要做到实事求是，赏罚分明。赏罚本身是次要的，学生更加在意的往往是老师能否秉公处理，以及老师对他们的态度和评价。如果老师在教育活动中无法践行公正，做到无私，就会伤害学生对老师的美好感情，破坏师生关系。
詹姆斯是上世纪初一位杰出的经济学家，有段时间他在研究企业激发员工最大的动力是什么。他走访了一些企业，发现大多数企业都把薪酬作为激发员工的第一动力，对那些能力大的、业绩突出的人才施以重金奖励。还有少数的企业管理者除对员工进行特殊奖励外，还进行花样百出的精神奖励。但人人都不否认，薪水应该是最大的动力。
就在詹姆斯要进行论文写作时，他应邀到一家企业去讲学，遇到了一个熟人。这位熟人原来在一家著名的企业工作，但不知怎么却到了这里。詹姆斯想当然的认为，一定是这家公司用重金挖来的。
不料，在与这位熟人交流中，他得知这里的薪水只相当于那家著名企业的二分之一时，不由大吃了一惊。问起原因，熟人很愉快地说：“因为这里更公正！”并解释说，他到过很多企业，很多庸庸碌碌的人，却居于高位，对那些有才干的人指手画脚。那些有才干的人，一开始也许是为了生存而姑息迁就，时间一长心中就会愤愤不平：为什么他什么都不会却比我的薪水拿的多？他的能力不如我，为什么享受和我一样的待遇……诸如此类的不公正就会消磨掉人才的斗志，或者促使人离开。
听了他的话，詹姆斯有一种豁然开朗的感觉。回去后他就写了一本轰动世界、流传很广的书：《公正是最大的动力》。在书中他写道：公正是人类社会发展进步的保证和目标。公正是对人格的尊重，可以使一个人最大的释放自己的能量。不公正则是对心灵的一种践踏，是对文明的一种挑衅，是对社会的一种犯罪。所以，坚持公正的管理和处事原则，是每一个人都要履行的责任和义务。
如果你是学校的一个管理者，你更需要秉持公正．

孝文云月
山东

语文课堂教学中解读文本时需要关注的几个辨证关系

语文课堂教学中的文本解读是指：在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这个过程中，教者需要艺术地处理好几个辨证关系，以便更好地引导学生解读优秀的文学作品，从而使学生在潜移默化中亲近文学，增长才干、提高修养、丰富情感，做一个现代文明人。

一、主与导
“主”，是指“学生自主学习”；“导”，是强调“教师科学指导”。语文课堂教学中学生的自主学习和教师的科学指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。可是，当前有一些教师过分夸大了学生的主体地位，所以，在教学中就不可避免地出现了学生自由过多而教师指导不足的现象。为了体现学生自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。学生说愚公真愚蠢，移山不如搬家，老师就夸你真聪明；学生欣赏智叟的明智，老师说确实如此你很有见地；争论了半天没结果，老师就说大家各抒己见，争论得非常激烈，表现不错，有兴趣的课后可继续辩论……却疏忽了文本的核心：古人改造自然、征服自然的美好愿望。为了让学生自主，有的教师没了主见，教学失了主次，不能正确把握文本的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流，这种打着新课程尊重学生主体的旗号的做法，实属新版的“放羊式”。
试看下面一个教学片段：
师：我们学习了《孔乙已》与《范进中举》两篇课文，同学们对比一下，看看这两篇课文有什么不同？
……，……
生：范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。
师：你说的真好，有独到的见解。
其实，在这里，明显的，学生误读了文本，而老师未加纠正，反而给予表扬。正确的做法应该是：指导学生从文本出发，抓住关键句子，点拨学生，让他们认识到范进在追求功名的过程中的虚伪、圆滑，认识他是如何一步步走向个人飞黄腾达的人生目标的。学生在解读文本过程中出现“误读”的情况是正常的，也可能是经常的，我们老师就应该发挥积极的指导作用，带领学生进入文本的正确的、深层次的“对话”状态中去，得真知，述灼见。
所以，那种鼓励学生误读课文，那种鼓励学生任意体验，那种鼓励学生随意探究……的做法，说到底，是老师推卸了在文本解读活动中自己应该承担的指导职责。要做到“主”与“导”的和谐统一，就需要我们老师自己充分吃透文本，不必完全依据预设的教学目标和教学步骤进行教学，也不必去担心预设的进程"失控"，更不能采取“放羊式”任由学生乱说一气，而是要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，及时对学生解读文本的有关信息进行加工和重组，以便对自己预设的教学作出富有创意的调整，这个调整就是教师积极的艺术的指导，也只有这样的指导，才能充分发挥学生的主体作用。
二、入与出
文本解读，“始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用的透脱，此是出书法”，从某种意义上讲，文本解读的过程，就是一种特殊的“入”与“ 出”过程。“入”，就是教师带领学生走进文本，充分与文本深度“对话”；“出”，就是在学生对文本的真正参与、真情体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的再创造。文本解读过程中，“入”与“出”应该是和谐统一的，“入”是 “出”的前提，要想得到实效的“出”，首先就必须“入”好，悟透；“出”是“入”的归宿，“见的亲切”是为了“用得透脱”，进入文本的深层活动，就是为了更好地走出文本。然而，在现行中学语文教学中，由于一些老师对大语文观念和新课程理念的理解有偏差，导致了对文本解读的作用和价值认识不足，或漠视文本，用热闹的课堂讨论代替个人的"潜心会文"；或错过文本，以浅表的课堂活动代替深层次的思维训练，弱化了课堂教学中深入的文本解读对于学生的知识积累、能力提高、情感丰富、价值观形成的积极作用。
听过这样一堂研究课，课型是活动体验课，课题是毕淑敏的《我的五样》，教者先让学生粗步浏览课文，然后，就让学生仿照文本的步骤，也选五样自己喜欢的东西，因为没有吃透文本中作者选择五样的内在逻辑“生存—生活—生命”，学生就出现了“海选”的现象，选择内容千奇百怪，无所不有，如此，活动场面固然是热闹的，然而，远离文本、缺乏“内核”支撑的活动，收效也就甚微了。在接下来的“不断舍弃其中四样”的活动过程中，教者仍然没有设计深入研读文本的环节，没有引导学生去深入探究作者在不断舍弃中所蕴涵的情感态度价值观，即：哪怕舍弃生命，也不能放弃自己的信念和追求。正因为“入”的这个环节没有做透，所以在“出”的时候，就失却了明确的价值取向，学生的舍弃是随意的，甚至还出现了“首先舍弃亲情友谊，保留金钱”的选择，并且当这个孩子振振有辞地大谈金钱重要的时候，居然还赢得了满堂掌声！这样的课堂，表面的“繁荣”掩盖了对文本的曲解乃至不解，在解读文本过程中教者应该发挥的导航作用，也未能有效发挥。
如何做好文本解读的“出”与“入”？一言以蔽之，“深入”、“巧出”。所谓“深入”，就是要入乎其内，老师带领学生走进文本，通过师生的共同活动，由词得言，由言会境，由境悟情，由情品味，从而领悟文学作品的神韵美和魅力。所谓“巧出”，就是在吃透文本的基础上，教师通过设计一些悄然的过度，迁移拓展，使学生出乎其外，启发学生走出课本，实现文本解读的再创造，把课内所学知识内化为能力运用，为学生终生学习、运用语文打下坚实基础。“出”的一般形式有 “读出”、“说出”、“写出”等。“出”可以是显性的，也可以是隐性的，可以在课内完成，也可以放在课外。
三、放与收
所谓“放”，就是指在教师的指导下，放手让学生独立自主地思考问题、放手让学生小组合作探究问题；所谓“收”，就是指在学生自主、合作、探究的基础上，教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成，从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。在教师引导学生解读文本的过程中，教师要力求做到收放自如，既放得开，又收得拢，即实现“放”与“收”的高度和谐与统一。
下面是笔者在执教《孤独之旅》时的一个实录片段：
师：同学们，如果你是一位导演，准备将《孤独之旅》一文中农家少年杜小康在芦苇荡放鸭的经历拍成电影，你准备将哪些镜头搬上银幕呢？请大家再读课文，结合相关句子，发挥想象，把这个镜头描绘出来。（这是“放”，让学生在读的基础上充分发挥想象，创造出新的形象）
生：我设计的镜头是——杜小康嘴里嚼着一截芦根，目光追随着鸭子，鸭群渐去渐远，消失在芦荡深处，水面的波纹，渐渐地平静下去……
生：我设计的镜头是——杜小康追赶鸭子，迷路了，他颓然坐在地上，四周，是密密麻麻的芦苇，像山一样包围着他，白白的芦花，使得他的目光有些迷离，一声水鸟的啼叫，打破了芦荡的寂静……
生：我设计的镜头是——杜小康坐在船头，双手抱膝，任小船在水里漂浮，他的眼前，慢慢浮现出油麻地的小伙伴来，他们一起捉迷藏，一起去偷罗汉豆……（以上是学生的回答，因为“放”了，学生的思维就容易被激发，而且，还因为学生对文学作品不同角度的主观感受，答案就容易精彩纷呈。）
师：同学们设计的镜头，角度不同，手法不一，但是，老师感觉到，他们具有一个共同的特点，你能说说这个共同的特点是什么吗？（这是“收”，对学生的课堂活动信息进行及时的整理，抓住关键，向着课堂的预设目标牵引。）
生：我觉得，这个共同的特点，就是：都用环境来渲染主人公的孤独。
师：恩，那么，他们为什么都要来渲染孤独呢？（追问，再“收”。）
生：为了表现杜小康在孤独中坚强地成长。（回归主旨，“收”到实效。）
那么，在语文课堂上,我们怎么"放"?又怎么水到渠成的"收"呢? 所谓“放”，我认为要做到这样几点：1.课堂上要有充分的与文本的对话与交流。2.课堂上要给学生的语言实践活动以充足的时间。3.教师还要能设计很好的既注重文本阅读又能调动学生前经验的话题。至于“收”，我认为，应该是教师的恰如其分的点评、小结与讲析，因为现在很多语文课堂教学的环节教师一般比较注重“过渡”而忽视小结；应该是教师机智而艺术的牵引，因为在学生的课堂活动中，可能会出现偏离教学主线的“擦边球”，甚至是远离教学主线的“任意球”，那么，教师用及时的“收”来纠正和牵引，就显得尤为重要了；教师还要善于在一定的时候抓住机会“打住”课中活动，因为课堂时间是有限的，“收”不住就影响教学目标的达成了。
四、疏与密
古人在论用中国画的构图技巧时，说“疏可走马，密不透风”，意思是说留下的空白可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不进去。联系语文教学，就是：非重点内容，学生可以自主学得懂的部分，则可以放手让其自学，此是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别既是重点又是难点的部分，须绘“工笔画”，用浓墨，着重彩，认真描摹。语文课堂教学中对于文本的解读，需要科学处理好疏与密的关系，力求做到课堂教学环节“疏密有致”，如果只密不疏，处处做过细的分析，结果欲密不密，教学重点不突出，效果不见佳；如果只疏不密，处处只做蜻蜓点水式的分析与点评，课堂就显得空泛，学生对文本的解读必然是浅尝辄止。
如课文《分马》写了两个场面：一是分马的欢乐场面，二是积极分子同老王太太换马的场面。对这些内容，如何处理疏与密的问题？我认为，应看这些内容与主题的关系，看它是不是教学的重点难点。郭全海是文章的主要人物，他的活动与文章主题关系密切，毫无疑问，文中有关郭全海的文字应是教学的“工笔”，而对其他人物一般可用“写意”带过。
以上谈的事例，是关于文本解读过程中环节与环节之间的疏密关系的，其实，在有些情况下，疏与密的关系往往是相互依存、相互衬托的，是你中有我，我中有你的。
“密中有疏”。比如，在教学《论雷峰塔的倒掉》一文时，品味鲁迅先生杂文的语言特色，是本文的教学重点和难点，是“密”。但是如果我们眉毛胡子一把抓，把全文有关重点句子逐一进行分析和赏评，那么到最后，处处是重点，也就没有了重点。我觉得比较科学的做法，应该采用“密中有疏”的办法，抓住鲁迅杂文的精髓做文章，设计两个“筋”问题：1、哪些句子是喜笑怒骂成文章的？2、哪些句子是冷嘲热讽为武器的？然后就找这两类句子进行评说，如此，学生解读文本时就不仅思路清晰，而且指向明确，真可谓“挈领一顿，百毛皆顺”。
“疏中有密”。比如，上例《分马》教学中的文本解读，在分析次要人物老孙头的形象时，相对于主要人物郭全海来讲，它应该是“疏”的环节，但是和其他次要人物比起来，老孙头的自私圆滑又对主要人物郭全海起到了衬托的作用，所以，这个环节的处理又应该是“密”的，是“疏”中的“密”。再比如，一些篇幅短小的古诗文，在教学中，就要想办法用“说读法”、“联读法”、“创编法”……等形式的“密”的思维训练去填补其教学内容单薄的“疏”。在教学范仲淹的《渔家傲 秋思》的时候，我是采用联读式的方法来组织教学的，具体的做法是——从这篇诗文扩展开去，把若干边塞诗歌（王翰《凉州词》、王维《使至塞上》、王昌龄《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》……）联起来进行阅读，深切感受边塞诗歌意境开阔、风光奇丽、气势雄伟、征战悲壮等特点，然后进入《渔家傲 秋思》的教学，诵读，品析，研讨，感受诗人的情怀，设计了这样的主问题：从这首词里，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生充分活动，然后教师进行课堂小结，同时结合时代背景，引导学生探究唐宋边塞诗歌的同中之异，加深理解诗人壮志难酬的抑郁和悲愤。这堂课，因为采取了“疏中有密”的策略，所以蓄势充分，宏阔大气，内容丰厚，情境动人。

当然，语文课堂教学中解读文本时需要关注的辨证关系，除了以上所谈的四个主要方面以外，教师还需要关注解读文本过程中节奏的张与弛、方法的巧与拙、程序的顺与逆、形态的动与静、语言的庄与谐、风格的情与理……等辨证关系，只有这样，我们的课堂，才能更有实效，更趋完美。

沧桑看云
南京师大附中江宁分校